GUÍA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

¿QUÉ ES LA GUÍA PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

La guía para la educación inclusiva es un conjunto de materiales de apoyo a la auto-evaluación de todos los aspectos de un centro escolar, incluyendo las actividades en el recreo y en las aulas,

así como en las comunidades y en el contexto en el que se encuentra.  (Guía para la Educación Inclusiva , 2011)

Dentro de esta Guía encontramos diferentes pautas o aspectos sobre el centro escolar.  Es importante que dentro de un marco inclusivo, se anime a todos los padres, alumnos y el mismo centro a colaborar para fomentar así la mejora de la educación en los centros educativos. 

El objetivo del Índex es: prácticas inclusivas en conjunto. El index ayuda a realizar una buena planificiación contando con cada uno de los participantes del centro “barreras para el aprendizaje y la participación”, “recursos para apoyar el aprendizaje” y la “participación y el apoyo para la diversidad” (Guía para la Educación Inclusiva, 2011)

Cada dimensión se divide en dos secciones.

Dimensión A:
Creando culturas inclusivas


A1: Construyendo comunidad


A2: Estableciendo valores inclusivos 

Dimensión B:
Estableciendo políticas inclusivas


B1: Desarrollando un centro escolar para todos 

B2: Organizando el apoyo a la diversidad 

Dimensión C:
Desarrollando prácticas inclusivas


C1: Construyendo un curriculum para todos. 

C2: Orquestando el aprendizaje.

Como bien podemos observar, constantemente se esta hablando de la inclusion como propuesta al cambio de actitud y metodologías dentro de un centro educativos. La teoría es fácil, sin embargo, lo que es difícil es llevarlo a la práctica. Esta guía ayuda a poder entender cuales han de ser las necesidades de un centro educativo para que este se asemeje a un centro de referencia para la inclusión donde todos los alumnos están atendidos bajo cada una de sus necesidades. 

Si tratamos el desarrollo del marco de los valores, podemos observar como una de las maneras de comprender qué es la inclusión es hacer hincapié en ver cuales y con que frecuencia se llevan los valores a la práctica. 

Tal y como argumenta el libro, Guía para la educación inclusiva  ( 2011:25) , " Los valores son guías fundamentales y promueven la acción; nos impulsan hacia adelante, y nos fan un sentido de dirección, definiendo un destino. 

Algunos de los valores destacados son el derecho, la igualdad, la participación, el respeto a la diversidad, comunidad, sostenibilidad, no violencia, confianza, honestidad, coraje, alegría, compasión etc. 

Estos valores deberían ser tratados en las escuelas e la misma manera que se tratan otros aspectos o materias educativas. Está en nuestras manos, contribuir a una idea de bien común para todos los alumnos que conforman el centro educativos al cual pertenecen. 

Prestando atención al curriculum, puedo destacar como el Index, juega un papel importante de animador sobre las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje. tenidneod en cuenta que aquello que se enseña es aquello que se aprende y por lo tanto pretende ir a los aspectos que están fuera del alcance del currículum o que son aspectos menos formales que muchas veces, no se les da la importancia que se debería. 

Debemos tener en cuenta como futuros docentes, la importancia de establecer un currículo basado en aspectos globales sorbe los derechos de los alumnos y no aquel currículum desfasado donde se muestran aspectos tradicionaless, 

Destacar también la importancia de tener un currículum adaptado para el siglo XXI siguiendo las propuestas de cambio de este así como reflejar de forma más cercana el la vida, las experiencias y el futuro de los estudiantes.

Hay que tener en cuenta la "Revisión de la Rose" como aquella revisión que se hizo para la Educación Primaria haciendo así una revisión del currículum.

Uno de los aspectos a tener en cuenta más importantes en cuanto a la Guía para la educación inclusiva es el apoyo a la diversidad como una de las premisas más importantes para potenciar la inclusión en las aulas. El apoyo intenta promover ayudas para aquellos estudiantes con o sin dificultades en el aprendizaje.
Como bien he comentado, hay muchos tipos de apoyos, ( explicados anteriormente ) y muchas personas que realmente necesitan dicho apoyo por lo que se hace imprescindible proporcionar las diferentes formas en las que se pueda ofrecer una ayuda al alumno cuando esta sea necesaria.


Para poder llevar esta Guía a la práctica es indispensable que se lleven a cabo en los centros educativos la revisión de situaciones del centro escolar usando indicadores y preguntas. Estos indicadores o preguntas pueden ser diferentes.

- Establecer valores inclusivos
- Integrar intervenciones: formar alianzas
- Remover barreras, movilizar recursos, repensar el apoyo.

Todo esto, potenciará y mejorará la educación inclusiva a través de la reflexión y la acción colaborativa entre adultos y estudiantes.

Es importante mantener el plan de mejora activo y que perdure en el tiempo con posibles adaptaciones en su transcurso pero que todos los miembros que conforman el centro educativo donde éste se implantará, ir revisando y celebrando los progresos así como reflexionando sobre el trabajo que se va haciendo a medida que va pasando el curso y finalmente, considerar los próximos pasos como nuevos retos en el aprendizaje para la mejora educativa del alumno.

Recursos:

Aquí dejo algunos de los recursos que he utilizado a la hora de poner por escrito tanto mis pensamientos como la teoría que he podido aprender durante mi experiencia dentro de esta asignatura.

Es un material muy útil para poder entender el concepto de inclusión en todas sus formas y poder llevarlo a la práctica.

 RECURSOS: 

Ainscow, M. (2003): Desarrollo de sistemas educativos inclusivos. En: Las respuestas a las necesidades educativas especiales en una escuela vasca inclusiva. Gobierno Vasco. Vitoria. Págs.: 19-36

Bell-Rodríguez, R.; Illán-Romeu, N.; Benito-Martínez, J. (2010). Familia, Escuela, Comunidad: pilares para la inclusión . Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 69(24), 47-57. Recuperat el 10 d’abril de 2018 ahttp://www.redalyc.org/html/274/27419173004/

Bennasar, F. N., & Gelabert, S. V. (2017). INEDITHOS: un proyecto de pedagogía hospitalaria dedicado a la mejora de la calidad de vida de niños y jóvenes con enfermedades raras a partir de la intervención e investigación con voluntariado universitario. Aula, 23, 107- 119. Recuperat el 13 de maig de 2018 ahttp://search.proquest.com/openview/199d9aa377ebdfa3f7fa09a2365d7f29/1?pq- origsite=gscholar&cbl=2032104

Boletín Oficial de la junta de Andalucía [BOJA] (2003) No 245. Recuperado el 3 d’abril a 2018 de http://www.juntadeandalucia.es/boja/2003/245/boletin.245.pdf

Booth, T. y Ainscow, M. (2002): Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva. Universidad Autónoma de Madrid. Recuperat el 20 de març de 2018

http://www.cepcampgib.org/noveles/files/anexos/Index_for_inclusion.pdf

Cloquell, C., Dengra, B., López, N., Muntaner, J. J., & Rado, J. (2002). Un model de suport per a I'escola comprensiva. Suports: revista catalana d'educació especial i atenció a la diversitat, 6(1), 50-61. Recuperat el 3 de març de 2018 ahttps://www.raco.cat/index.php/Suports/article/viewFile/102048/141979.

Collicott, J. (2000). Posar en pràctica l'ensenyament multinivell: estratègies per als mestres.Suports: revista catalana d'educació especial i atenció a la diversitat, 4(1), 87-100.

Recuperat el 20 d’abril de 2018 ahttps://www.raco.cat/index.php/Suports/article/view/102003.

Echeita Sarrionandia, G., & Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente.Tejuelo: Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Recuperat el 20 d’abril de 2018 ahttps://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PO NENECIAS,/Educacion%20inclusiva%20como%20derecho.%20Ainscow%20y%20Echeita. pdf.

García, J. R. F., & Mallart, L. P. (2002). La comunidades de aprendizaje: Una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 1(1), 11-20. Recuperat el 18 d’abril de 2018 a https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=208325.

Generalitat de Catalunya, Departament d’Educació (2008). Aprendre junts per viure junts.Catalunya. Pla d’acció 2008-2015.

Gonzalo Martínez Vázquez. (2014). La acción tutorial con familias de alumnos con necesidades especiales. Padres y Maestros, 360, 20-22.

Johnson, R. T & Johnson, D. W. (1997). Una visió global de l’aprenentatge cooperatiu. Revista suports, Vol. 1. Núm 1. Pp. 54-64. Recuperat el 17 de març de 2018 ahttps://www.raco.cat/index.php/Suports/article/viewFile/101875/141860.

Muntaner, J. (2009). Escuela y discapacidad intelectual: propuestas para trabajar en el aula ordinaria.. Sevilla: editorial MAD, S.L.

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: ensuring access to education for all. París: UNESCO. Pp. 13. Recuperat el 21 de març de 2018 ahttp://unesdoc.unesco.org/images/0014/001402/140224e.pdf

Siquier, M. B., Martín, S. B., Camarera, M. A. C., Filani, M. M. C., Castells, M. N. M., Crespí, F. S., & Cardell, M. S. (2013). Els ambients al CEIP Son Basca. InnovIB. Recursos i Recerca Educativa de les Illes Balears, (3), 235-253. Recuperat el 20 de març de 2018 ahttps://www.raco.cat/index.php/InnovIB/article/viewFile/271920/359767.

Martínez Gil, M. V. (2017). Bones pràctiques per a la inclusió.Recuperado de:

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Barba-Martín, R. A., Sonlleva Velasco, M., & García-Martín, N. (2018). " Presencia, participación y progreso": el aprendizaje basado en proyectos en la trayectoria de una maestra en formación. Revista Electrónica Interuniversitaria De Formación del Profesorado, 21(2  Recuperado de: 

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Pastor, C. A., Serrano, J. M. S., & del Río, A. Z. (2014). Diseño Universal para el aprendizaje (DUA). Recuperado de: http://www. educadua. es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv. pdf.  

Millá, M. G., & Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el trastorno del espectro autista. Rev Neurol, 48(Supl 2), S47-52. Recuperado de: 

Pallisera Díaz, M. (2013). La planificación centrada en la persona (PCP): una vía para la construcción de proyectos personalizados con personas con discapacidad intelectual. Recuperado de: http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3962/la_planificacion_centrada_en_la_persona.pdf?sequence=1&rd=0031326103080360

López Fraguas, M., Marín González, A. I., & de la Parte Herrero, J. M. (2012). La planificación centrada en la persona, una metodología coherente con el respeto al derecho de autodeterminación. http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/3093/planificacion_centrada_en_la_persona.pdf?sequence=1&rd=0031695500429429

Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. D. C. (2007). La interacción en el aprendizaje en red: uso de herramientas, elementos de análisis y posibilidades educativas. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 10 (2), 97-123.  Recuperado de: https://idus.us.es/xmlui/handle/11441/16409 

Experiencias destacadas y opinión.

Visita Marta de La Rocha:

Después de tener un primer contacto con la asignatura, tuvimos la visita de Marta.

A los 23 fue madre junto a su pareja, el embarazo era aparentemente normal, aunque ella tenia la sensación como madre de que algo no iba bien, aunque los medicos decian que todo era correcto. Durante el embarazo le detectaron preeclampsia, tensión alta, y le adelantaron el embarazo, aunque el peso y tamaño era inferior a la edad de gestación. 

A partir de ahí empieza un entramado de pruebas. En estas pruebas observaron que tenía un pequeño retraso que con la edad del niño pero le avisaron que este se corregiría debido a su gestación prematura. 

Con 18 meses después de la primera vacuna observó que el bebé solo dormía y le dijeron que había tenido alteraciones cerebrales y que estaba en estado vegetativo. 

Presuntamente tenia el sindrome de Leg, un enfermedad que afecta al sistema mitocondrial, la cual produce un generación del sistema. 

Las fases al saber que tienes un hijo con una enfermedad empiezan por:

- La Negación
- Ira
- La aceptación

El pronóstico no era positivo, le daban unos 6 años de vida. 

Poco a poco fue sufriendo un proceso degenerativo. 

A partir de los 20 meses empezó a disfrutar de lo que era tener un hijo con discapacidad. El objetivo de la madre no era sobre protegerlo, sino dejar que tuviese las máximas experiencias posibles. 

Cuando llegó el momento de la escolarización no quería que fuese a una escuela ordinaria pública, entonces decidió llevarlo al centro Mater donde ella trabajaba, ya que tenían más recursos. 

El niño tenía una discapacidad del 81% aunque tenía un nivel de comprensión elevado. Cuando le quedaba un mes para cumplir los 3 años el niño falleció.

Como conclusión sobre esta visita puedo añadir que desde mi punto de vista, debemos centrarnos no en la palabra necesidad, sino en la palabra apoyo.

¿Cómo podemos apoyar a estos niños para que puedan conseguir el máximo rendimiento?. 

Desde mi punto de vista la mayor preocupación de la madre era la poca preparación que tenía la escuela ordinaria en aquel momento y el contexto que le ofrecían a Jaime ( su hijo), ya que el contexto no se adaptan a las necesidades de él. Por ese motivo, Marta prefería escolarizar a su hijo en un centro especializado, ya que consideraba que el contexto y recursos que tenían eran más adecuados para su hijo.

Visita de Maribel Morueco directora del centro APNAB/Gaspar Hauser :

Durante esta visita he podido concluir muchos de los aspectos que aún tenia pendientes.

Maribel, nos explico el significado de palabras como la cultura de apoyos, el concepto de respuesta emergente, Las Asociaciones, la creación de Organizaciones de Apoyo, el apoyo emocional etc.

Desde mi punto de vista, es interesante y esencial tener en cuenta los diferentes apoyos que podemos encontrar en un aula, en el centro o en el contexto donde se encuentra este alumno. Cada niño es diferente por lo que cada apoyo será distinto y específico para cada caso.

El centro debe estar organizado de tal manera que pueda trabajarse en los diferentes apoyos que se puedan proporcionar de forma conjunta.

Visita AMADIBA:

AMADIBA busca coger el centro de educación especial, la educación ordinaria y la educación en la integración y a partir de aquí crear una educación inclusiva de calidad. 

Toda la experiencia de estos apoyos trasladarla en los centros ordinarios y poder llegar en un futuro a una inclusión.

Desde mi punto de vista, fue interesante ver todo el trabajo o parte de el para poder darme cuenta de la organización que tiene AMADIBA. Además de poder trasladar los conocimientos que ya tenia gracias a la experiencia que he vivido con un familiar con TEA la cual, estuvo en AMADIBA.

Visita INHEDITOS:

Inheditos trabaja como organización para ayudar a muchos de los niños que se encuentran en la UCI. Son alumnos con los que se trabaja diferentes áreas. Muchos de los voluntarios que trabajan en Inheditos están relacionados con la UIB.

Es interesante ver como se realizan diferentes actividades educativas dinámicas dentro de los limites de cada persona .

Uno de los puntos que vi importantes fue la relación que se ha de tener con las familias y la constancia que con estas. Tener y trabajar de forma continua con las familias es importante para el crecimiento de los niños.

Visita Miriam:

Cuanto a la visita de Miriam puedo concluir la importancia que ha de haber dentro de la organización del equipo de apoyo y el equipo directivo para una mejora en la educación.

Saber encontrar los recursos necesarios para poder aplicarlos cuando los alumnos se encuentran en una situación difícil es una parte muy importante dentro de la profesión de maestro/maestra. Para que todo esto sea posible es importante conocer las características de cada alumno i las condiciones que le rodean.

Trabajo en Red

TRABAJO EN RED: 

“La conducta docente, por su propia naturaleza, se da en un contexto de interacción social. Los actos que se realizan en la función docente llevan a contactos recíprocos entre el profesor y los alumnos: la enseñanza no es otra cosa, precisamente, que este mismo intercambio profesor-alumno” (Flanders, 1977, p. 17).

Dentro de una perspectiva inclusiva, destacada un trabajo en el que los alumnos sean el centro del aprendizaje y que por lo tanto sepan también cuales son las técnicas necesarias para poder trabajar en equipo. 

Se hace necesario por lo tanto tener que trabajar de forma cooperativa a fin de poder unir diferentes opiniones, ideas, y saber ayudarse mutuamente. 

Es importante por lo tanto, "el trabajo en red" para: 

0. • para pedir ayuda (recibir apoyo)
   • para compartir objetivos.
   • enriquecernos como personas. no es lo mismo ver un niño desde la visión de un maestro, de un pedagogo, de un padre etc
   • podemos dar respuesta a todos los niños, es decir llegar a más gente.
   • Para compartir responsabilidades y objetivos. No tenemos que repartir culpas a los demás sino compartir responsabilidades y objetivos.
   • Como fuente de enriquecimiento
   • Por necesidades
   • Por cohesión social
     
     Cuanto a todo lo comentado anteriormente, garantizar el desarrollo personal de los alumnos conduciéndolos al éxito personal y por lo tanto a sus máximas capacidades es el objetivo fundamental de dicho " trabajo en red".

0. Una de las cuestiones que los maestros se preguntan a lo largo de su trabajo es ¿ Cómo puedo hacer que el alumno llegue a encontrar sus máximas capacidades y poder así potenciarlas? ¿ Cómo puedo por lo tanto trabajar en red? 

0. Entendemos que los aprendizajes deben basarse en la inquietudes y los intereses de los niños,  es por ello que todos los contenidos curriculares deben estar relacionados con los proyectos que los niños deciden durante el curso. Por lo tanto, he decidido dejar adjunto un ejemplo de trabajo en red " tribal en xara" que se lleva a cabo en el colegio Bressol  y que por lo tanto nos explica claramente, el procedimiento del trabajo en red y sus consecuencias en los niños, que como bien he explicado, garantiza la autonomía del alumno, sus máximas capacidades, y potencia sus intereses.

0. Debemos estar predispuestos, tener protocolos de actuación, tener compromiso…
   • Tiene que ser un colegio abierto a todos, es decir a la red social.
   • Siempre tenemos que tener convenios protocolos y colaboraciones
   • Mecanismos de colaboración activos: facilitar dentro del horario lectivo
   • Fomentar actividades de encuentro
   • Promocionar la implicación de agentes sociales en la dinámica de la escuela.
   • Objetivos/responsabilidades compartidas.

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0. Tal y como he comentado uno de los ejes principales es la familia y por lo tanto realizar un trabajo en red con esta y la escuela es fundamental para poder tener una buena sintonía. La formación y la participación de las familias se basa por lo tanto en unir los esfuerzos necesarios para conseguir los objetivos comunes entre colegio y familias. Estas pueden participar  de diferentes maneras que sea de forma puntual , en comisiones mixtas, formaciones conjuntas, con contratos d'aprendizaje o participando como voluntarios en grupos interactivos.

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0. Las relaciones entre el profesor y las familias ha de ser comunicaciones en red es decirse, han de llevar a cabo mediante un diálogo igualitario, desde el respeto y valoración de la inteligencia cultural que aportan las familias a el aprendizaje de los niños a la escuela. Toda comunidad ha de tener altas expectativas hacia el papel de las familias como motor de transformación del contexto y la mejora de la convivencia i excelencia en los aprendizajes. 
1. Como conclusión, para que el éxito de todos los alumnos sea posible, es imprescindible la presencia y participación de la familia dentro de la escuela. Es responsabilidad de los docentes tener una mirada abierta  e invitar a las familias dentro de la escuela y las aulas para así compartir momentos de aprendizaje y compartir responsabilidades.

Concepto de la palabra Emergente

La palabra EMERGENTE:

La palabra emergente, tal y como hemos visto durante el curso, es un concepto el cual hace referencia a toda aquella ayuda que ejercemos en el alumno para conseguir un propósito en este. Debemos fijarnos en dichas conductas emergentes para poder fomentar el avance del alumno. 

Por lo tanto, dejar de lado aspectos como " el alumno no hace" y buscar recursos y prioridades, además de tener un plan individual para las familias.

Dicho esto, desde mi punto de vista cualquier ayuda es buena para cualquier alumno que la necesite por lo que hay que tener presente siempre los momentos en los que el maestro o la maestra puede o debe facilitar dicha ayuda para el mejor funcionamiento en el aprendizaje del alumno.

La palabra emergente puede ser una ayuda física, psicológica, emocional etc. Cualquier tipo de ayuda inmediata que pueda tener el alumno por parte de la escuela, el maestro, familia...

PCP

LA PLANIFICACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA: 

Este tipo de planificación se encuentra muy relacionada con el modelo de apoyo comentado anteriormente. Esta formada por diferentes apoyos personalizados aplicados a cada uno de los alumnos.

Tal y como comenta a Bradley ( 2004: 22), los ejes básicos de la planificación centrada en la persona son los siguientes:

- La persona es el centro del proceso
- los miembros de la familia y amigos se convierten en plenos participantes.
- la planificación centrada en la persona se centra en las capacidades de la persona, las cosas que son importantes para ella y en el apoyo que necesita
- Hay una responsabilidad compartida en la actuación que reconoce los derechos de las personas.
- La P.C.P se basa en la escuela continua, aprendizaje y acción continua.

Encontramos una gran diferencia entre la planificación centrada en la persona y la planificación tradicional, tal y como comenta Mansell y Beadle-Brown ( 2004: 4) "La P.C.P se basa en los sueños  de la persona, sus capacidades y deseos."

Alumnos NESE , FAMILIA Y AMADIBA. Experiencias

Después de haber tenido una experiencia cercana sobre el significado del centro AMADIBA en clase, he querido compartir otra experiencia más personal sobre un familiar mío a fin de explicar bajo el punto de vista directo de personas cercanas a mi. 

Vi que era interesante tener una entrevista directa con mi tía, madre de Cristina, donde pudiera explicarme como se ha sentido ella durante el proceso de escolarización de su hija además de la cultura de apoyos que ha recibido, tanto apoyos educativos como apoyos emocionales


Decidí hacer la entrevista a mi tía Marga, madre de Cristina Sanchez, antiguamente alumna de el centro La Porcíncula y AMADIBA. Cristina tiene TEA pero eso no le ha hecho ser una niña infeliz, todo lo contrario es la niña más agradecida que conozco y por suerte puedo decir que es familiar mía. 
En forma de entrevista he querido contar lo que es tener un alumno en el aula con TEA y por supuesto su historia, y como los familiares han pasado por los diferentes procesos de asimilación y entendimiento de lo que realmente tenía su hija. 
Entrevista a mi tía : Marga, madre de Cristina.
➢ ¿Cómo describirías a tu hija Cristina?
Cristina es pura alegría y espontaneidad. Con carácter, pero con muy buen fondo
y muy buen corazón. Muy simpática y extrovertida, con sus miedos pero a pesar
de ello muy decidida y valiente. Es también muy cariñosa.

➢¿Me podrías explicar en que momento notaste alguna cosa en tu hija que te pudiera hacer pensar que ella, tenia alguna dificultad?¿ Qué notaste?
Bueno, teniendo en cuenta que es una niña adoptada a la edad de 18 meses y de un país
con muchas dificultades y muchos niños en los orfanatos, ella presentaba un retraso
motriz importante (al igual que el resto de niños de su edad), Cristina no andaba ni se
mantenía en pie, pues no había salido de su cuna, que compartía con al menos otros dos
o tres niños. Lo que nos preocupó mas desde un primer momento fué su falta de
atención, pues no nos miraba a los ojos ni se fijaba en las palmitas….. etc.
Enseguida notamos una falta de “conexión” con el mundo que la rodeaba, pero al haber
carecido de cualquier tipo de estimulo desde su nacimiento, teníamos la esperanza de
que todo mejoraría, y bueno, en realidad así fué.
Cabe destacar que nos preocupó muchísimo el hecho de que había sido una gran
prematura (6 meses de embarazo), pesando al nacer menos de 1 kg.
➢¿En que ámbitos has notado más dificultades?¿ Porqué?
Ha tenido siempre dificultades de aprendizaje, necesitando siempre a nivel
académico una adaptación curricular significativa debido a su gran deficit de
atención e hiperactividad, ademas de su retraso mental. Su mayor dificultad
desde pequeña han sido las relaciones sociales, al carecer de empatía y no
ponerse en el lado del “otro”, a menudo actúa como una persona egoísta y esto le
creaba muchos problemas a nivel de tener amigos en el colegio y se los sigue
creando en la actualidad, aunque es algo que siempre se ha trabajado mucho con

ella, tanto a nivel familiar como a través de ayuda profesional. Actualmente ha
mejorado mucho en sus habilidades sociales.
➢¿Cristina está medicada? ¿A que edad empezó a medicarse?

La empezaron a medicar con “metilfenidato” con apenas 5 años para intentar
calmar su hiperactividad. Actualmente sigue medicada, se han ido variando las
medicaciones.

➢¿Qué sentisteis como padres cuando Cristina fue diagnosticada con TEA?

Realmente hemos estado muchos años sin un diagnóstico claro, ya que
nos decían que tenia un mezcla de síndromes. Tampoco facilitó las cosas
el hecho de no tener antecedentes familiares.

 La verdad que cuando nos hablaron del TEA nos sorprendimos, porque
como la mayoría de personas sin conocimientos en este campo,
pensábamos que el “autismo” iba asociado a personas introvertidas,
ariscas y reacias a las manifestaciones cariñosas o a recibirlas (Cristina es
extremadamente cariñosa ).

 Cuando recibimos el diagnóstico no cambió nada pues lo recibimos hace
relativamente poco. Hemos notado mucha confusión a la hora de dar un
diagnóstico. Lo más duro fué cuando nos dijeron que tenía un retraso
mental acompañado de muchos síndromes y que éstos se irían
manifestando a medida que la niña fuera haciéndose mayor.

➢ ¿Sabes si tu hija tiene antecedentes familiares relacionados con esta dificultad?
 No hemos obtenido respuesta al intentar averiguar en Rumanía.

➢ ¿En que escuela estuvo escolarizada Cristina?¿Cuáles fueron las adaptaciones que tuvo durante la educación primaria?
La Porciúncula . Adaptación Curricular Significativa.


➢ Os sentisteis involucrados con el colegio en el momento que necesitabais mejorar el desarrollo de Cristina dentro del aula?¿ De qué manera?

Siempre estuvimos muy involucrados con el colegio. Ella tenia algunas horas a
la semana con PT y además otro tipo de refuerzo. Siempre hemos trabajado con
el colegio, con el fin de ir todos por el mismo camino.

A nivel de enseñanza me fué de gran ayuda la predisposición que encontré con
todos sus tutores y maestros de refuerzo, pt……. Recuerdo que a principio de
curso, antes incluso de empezar el colegio, nos reuníamos y trazábamos un plan
para Cristina y unos objetivos de aprendizaje. Además del colegio, ella asistía a
refuerzo con una pedagoga 4 o 5 horas por semana durante muchos años, hasta
incluso en la ESO. Durante la enseñanza primaria incluso la profesora particular
asistía conmigo a las tutorías y marcábamos conjuntamente con el colegio y con
ella todo el plan a seguir. Gracias a todo este trabajo en equipo, Cristina hoy lee
y escribe perfectamente sin apenas faltas de ortografía. Consiguió en
matemáticas llegar hasta las divisiones, aunque ahora, al no practicar se le hayan
olvidado. Se sabía las tablas de multiplicar.

➢ ¿Estuviste de acuerdo con todas las adaptaciones que le hicieron los maestros en el centro educativo? 

En algunas épocas en que Cristina estaba muy receptiva, aprovechábamos para ir
al colegio a revisar la adaptación para exigirle más. Lo mismo cuando atravesaba
etapas de mas ausencias, teníamos que recortar.

➢ ¿Alguna persona especialista os asesoró en algún momento o situación? ¿ formaba parte de la escuela? 

El equipo de orientación de la escuela siempre ayudaba, sobre todo a nosotros
que estábamos desbordados y muy desconsolados. Con Cristina tenía su psicóloga particular, ella nos asesoraba mucho en cualquier situación de su día a
día.
➢ ¿Como han sido las amistadas en el colegio en el que estaba? ¿ Crees que Cristina se ha encontrado involucrada con los diferentes compañeros de clase? 

En el colegio llegó a tener amiguitas, pero es cierto que los padres teníamos que
ayudar mucho en su integración, en el sentido de invitar amigas a que vinieran a
casa, ya que sinó a ella nunca la invitaban.

➢ ¿Cómo es Cristina en su día a día?

A día de hoy Cristina tiene 21 años y hace 1 año que vive en una vivienda tutelada de
Amadiba. Ha conseguido un nivel muy alto de autonomía,. Ella sola se mueve con los
autobuses de linea, por las mañanas sale de su piso a las 8 y se va a su ocupación, que
actualmente es “Guia de Esment” en El Molino Dén Garleta (Santa Catalina).
Tambiém es muy deportista, desde hace ya muchos años eligió la natación (adaptada,)
consiguiendo siempre quedar en los primeros puestos en campeonatos. También ha
jugado a tenis, le dieron beca de la fundación Rafa Nadal y viajó a varios sitios de
España y también a los juegos europeos organizados en Luxemburgo donde consiguió
quedar medalla de plata de su categoría. Es competitiva y esto le ha sido de gran ayuda.
Como cualquier persona de su edad, tiene sus amigas y amigos, sus novios, ……..
Los fines de semana está con nosotros.

Lo mas importante a día de hoy, es que Cristina es una niña autónoma en la mayoría de las cosas y autosuficiente. Ha avanzado mucho y estamos muy orgullosos de ella.